머리말
제 1장 ｜ 다시 생각하는 수업전문성
제 2장 ｜ 수업전문성의 근거 및 재개념화 관련 논의
1. 수업전문성의 근거
1 지식관
2 수업관
2. 수업전문성의 재개념화 관련 연구 논의
1 반성적 실천가
2 교육과정 개발 및 재구성자
3 내러티브 탐구의 주체
4 연계적 전문가
5 수업전문성 재개념화 연구 동향 비교
3. 수업전문성의 재개념화를 위한 실천 연구 논의
1 수업전문성 기준 및 교원능력개발평가
2 수업전문성 재개념화 관련 실천 연구 동향
3 수업전문성 재개념화 관련 실천 연구의 한계
4. 온라인 학습공동체
1 온라인의 일상화와 교사문화의 변화
2 온라인 학습공동체
제 3장 ｜ 데이터 수집 및 분석
1. 연구 방법의 선정
2. 정보 제공자 선정 및 연구 기간
3. 데이터 수집 및 분석
1 온라인 지식교류 활동 사례 수집
2 정보 제공자 면담
3 데이터 분석
4 검증 방법
제 4장 ｜ 온라인 지식교류 커뮤니티
1. 온라인 지식교류 커뮤니티
1 온라인 지식교류 커뮤니티의 구조
2 지식 검색
3 질문하기
4 답변하기
2. 온라인 지식교류 현황 및 사례 선정
1 지식교류 활동 현황
2 사례 선정
제 5장 ｜ 온라인 지식교류 활동 분석 및 수업전문성의 재개념화6^
1. 온라인 지식교류, 왜 참여하고 어떻게 시작하는가?
1 학교 안에서 동료교사와의 교류
2 지식교류 활동 참여 동기
3 지식교류 활동의 시작
2. 지식교류 활동 분석
1 기술적 합리성
2 반성적 실천
3 교육과정 개발 및 재구성
4 내러티브적 수업담화
5 연계와 통합
3. 수업전문성의 실천적 재개념화, 그 가능성
1 온
학교 교육현장에서 이루어지고 있는 교사들의 수업전문성을 신장할 수 있는 방안을 모색한 책이다. 수업은 교사가 수행해야 할 직무 중 가장 핵심적인 영역이다. 따라서 어떤 교사가 ‘수업을 잘한다.’라고 함은 그 교사의 직무 전문성이 높다는 것을 뜻한다. 지금까지 교사의 수업전문성을 신장하기 위하여 행해진 방법은 효과적인 수업에 초점을 두고 교사 개인의 자질을 키우는 것이었다. 현재 학교현장에서 진행되고 있는 ‘교원능력개발평가’ 역시 사전에 정해진 지표를 제시하고 이행 정도에 따라 5단계의 척도로 평가하는 방법을 택하고 있다. 2010학년도 교원능력개발평가 매뉴얼에는 교원능력개발평가의 목적이 ‘교원 전문성 신장을 통한 공교육 신뢰 회복’이라고 적혀 있다. 공교육의 신뢰를 회복하기 위하여 교사의 수업전문성을 신장해야 한다는 의견에는 이견이 있을 수 없다. 그러나 교사의 수업전문성은 평가를 통해서만 이루어지는 것이 아니다. 교사에 대한 평가를 통하여 수업전문성 신장을 도모한다는 생각은 수업에서 다루어지는 지식의 성격과 수업을 바라보는 다양한 관점, 교사에게 기대되는 역할 등에 대한 세밀한 천착을 원천적으로 배제하는 관점이다.
이에 저자는 ‘교사의 수업전문성을 신장할 수 있는 또 다른 방법’으로 지표나 기준으로 교사의 자질과 능력을 평가하는 것 대신 교사의 ‘의사소통을 바탕으로 이루어지는 수업담화’ 방식을 제시한다. 그 실천적 방법으로 중앙교수학습센터 지식교류 커뮤니티에서 진행된 교사들의 온라인 지식교류 활동 사례를 분석하였다. 온라인 지식교류 활동을 통하여 교사들이 주고받는 수업지식의 내용과 성격을 분석하고, 교사들의 온라인 지식교류 활동이 수업전문성의 재개념화에 어떻게 기여할 수 있는지를 보여준다.
온라인 지식교류 활동 사례를 분석하고 이를 바탕으로 수업전문성의 재개념화 가능성을 탐색하는 과정은 그동안 이론적, 선언적 수준에 머물러 있거나 실제의 차원에서 제한적인 가능성을 보이고 있는 수업전문성 재개념화 관련 연구가 현장에 정착
