01 교육사각지대 학습자 진단과 평가의 실제: 기초학습기능 수행평가체제(Basic Academic Skills Assessment, BASA 1
김 동 일(서울대학교 교육학과 교수
1. 기초학습기능 수행평가체제(Basic Academic Skills Assessment, BASA 개관_3
2. BASA의 증거기반 종합_9
3. BASA 검사도구 및 나침반 시리즈 개관 _13
4. BASA 적용의 실제_24
5. 요약 및 시사점_35
02 변증법적 행동치료(DBT: 교육사각지대 학습자의 사회·정서 지원을 위한 중재전략 39
남 지 은(이화여자대학교 교육대학원 교수
1. 교육사각지대 학습자의 사회·정서적 어려움 _41
2. 왜 DBT인가?_42
3. DBT 개관_43
4. 교육사각지대 학생들을 위한 DBT: 관련 기존 변형 모델 개관_49
5. 결론_63
03 난독증 및 읽기 장애 학습자를 위한 연구기반 중재의 실제 65
신 재 현(경인교육대학교 특수(통합교육학과 교수
1. 서언_67
2. 체계적 문헌분석 절차_70
3. 난독 중재 연구의 동향과 중재 효과성_72
4. 결언_83
04 교육사각지대 학습자를 위한 효과적인 읽기이해 지도방법 87
조 영 희(백석대학교 특수교육과 교수
1. 교육사각지대 학습자를 위한 읽기이해 지도의 필요성 _89
2. 증거기반 읽기이해 교수법 개관 _94
3. 교육사각지대 학습자를 위한 읽기이해 지도전략의 실제 _98
05 교육사각지대 학습자를 위한 효과적인 쓰기 지도 방법 113
고 혜 정(순천향대학교 특수교육과 교수
1. 교육사각지대 학습자의 쓰기 특성_115
2. 교육사각지대 학습자의 쓰기 능력 평가_118
3. 교육사각지대 학습자를 위한 효과적인 쓰기 교수법 _125
4. 후속 연구 및 교육 현장을 위한 제언_131
06 교육사각지대 학습자를 위한 효과적인 철자쓰기 지도방법 133
김 희 은(위덕대학교 특수교육학부 교수
1. 교육사각지대 학습자를 위
서 문
다양한 특성을 가진 학습자의 개인차를 고려하여 서로 다른 교육내용 및 방법을 통해 적절한 교육을 제공해야 하지만, 우리 교육 현장에서 여러 가지 이유로 적절한 교육을 제공받지 못한 채 교육의 기회, 과정, 결과에서 공정한 참여를 하지 못하는 경우가 있습니다. 특별한 교육적 요구를 가지고 있지만 그에 대한 교육적 지원을 적절하게 제공받지 못하고 일반교육과 특수교육의 사각지대에 놓여 있는 위기학습자를 ‘교육사각지대 학습자’로 볼 수 있습니다. 우리 교육 현장에서는 경계선급 지능, 학습부진, 난독증, 학습 및 정서행동 문제를 지닌 학생 등이 교육사각지대 학습자에 속합니다. 교육사각지대 학습자는 학교에서의 소외감, 낮은 자아존중감, 무기력감, 주의집중 문제, 비행 등 행동 문제 등을 경험하는 비율이 높으며, 비단 학습 및 인지적 차원뿐 아니라 정서·행동적 차원, 환경적 차원, 관계적 차원, 일상·생활적 차원 등에서 다양한 문제들을 경험하는 것으로 보고됩니다.
이 책은 학업 및 행동 문제 간의 유의미한 연관성을 고려할 때 교육사각지대 학습자를 위하여 학업적 지원뿐 아니라 다차원적인 교육적 지원을 확인하고, 각 저자들이 자신의 전문 분야의 이론, 근거, 실천을 종합한 핸드북을 구성하였습니다. 각 장마다 매우 의미있고 체계적인 정보와 통찰을 확인할 수 있으리라 사료됩니다.
이 책을 내놓기까지 매우 많은 분들의 도움이 있었습니다. 교육사각지대 아동과 청소년을 위한 연수 워크숍을 직접 참여하고 운영해 준 서울대학교 SSK연구원들과 정성어린 손길로 책을 만들어준 박영스토리 임직원 여러분께 진심으로 고마운 마음을 전합니다. 특히, 교육부와 한국연구재단이 지원하는 SSK중형단계 교육사각지대학습자 연구사업단을 운영하는 과정에서 전문가 양성과정에 참여한 여러 현장 교사와 상담사들을 기억하고자 합니다. 마지막으로 지속적으로 동참해준 독자 여러분들께 깊은 감사를 드립니다.
모든 저자들과 함께
서울대SSK교육사각지대학습자연구단 단장 김동일
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